Minu mõju
Tunnikonspekt ja slaidid:
ÜLESANNE „MINU MÕJU“
Teema: Minu mõju
Maht: 45 min
Materjalid ja varustus: slaidiesitlus, projektor, arvuti, igale õpilasele enda laud, kaamera/nutitelefon, paberid, kirjutusvahendid,
Mõisted: sümmeetria, kompositsioon, Francois Robert
Töövorm: Individuaalne töö
Vanus: III kooliaste
Ülesande eesmärgid (aluseks hindamisele):
*Õpilane sätib enda asjad esteetiliselt lauale ning teeb asjadest foto
*Õpilane analüüsib, milliseid kasulike, neutraalseid, kahjulikke mõjusid ta enda asjade juures märkas
Ülesande seotus säästva arenguga:
*Lokaalsus/ hoolivus ja kogemus: õpilane analüüsib enda asjade ökoloogilist ja eetilist mõju
*Protsess: õpilane analüüsib protsessi käigus looduslike ja tehiskeskkondade vahelisi seoseid
Töö käik:
1)Õpetaja näitab slaidiesitlust ning arutleb õpilastega.
Arutelu õpilastega: Slaide vaadates küsib õpetaja, mida saab inimese kohta öelda lihtsalt vaadates tema asju. Milline see inimene võiks olla? Lasta õpilastel pakkuda. Järgmiseks küsida, milline on pildil olevate asjade mõju inimestele endale ja ümbritsevale keskkonnale? Kuidas neid asju toodetakse? Kas mõned asjad saaks asendada säästlikemate lahendustega? Õpilastele võib tuua näiteid nagu ravimite väljatöötamiseks kasutatakse tihti loomkatseid.
2)Õpilased otsivad kotis ja taskutest välja enda asjad: Õpilased otsivad välja kõik olulised enda asjad, mis nad leiavad. Õpilased võivad vabalt valida, millised asjad nad välja panevad. Parem on muidugi kui nad panevad kõik välja, aga sundida ei saa. Näiteks võivad õpilased ka enda rahakotist (ja mujalt) eraldi välja võtta pilte, tšekke, erinevaid kaarte. Õpilased seavad asjad sümmeetriliselt enda laua peale. Õpilased mõtlevad hoolikalt, kuidas enda asjad lauale paigutavad ning jälgivad enda asjade kompositsiooni. Õpilased teevad lõpuks enda tööst pildi (võib seda teha ka õpetaja).
3) Asjade mõju analüüs. Õpetaja näitab näidisslaidi, kus on välja toodud asjade kasulikud ja kahjulikud pooled. Õpilased teevad enda asjadega seda sama. Eneseanalüüsiks küsida:
Kuidas võiksid olla toodetud? Kes tootis? Mis riigis? Kasulik/kahjulik?
Kuidas see asi mind mõjutab? Minu tervist? Minu lähedasi? Milline on selle asja kvaliteet? Mis firma? Kui kaua ta püsib? Läheb katki? Kuidas see asi teisi mõjutab? Inimesed? Loomad? Kuidas see asi keskkonda mõjutab? Kuhu selle asja jäänused lähevad?
4)Õpilased räägivad lühidalt paari lausega, milliseid kasulike ja kahjulikke mõjusid nad enda asjade juures tähele panid. Siinkohal võiks õpetaja tunni ajal õpilaste koti sisusid ka ise pildistada nii, et iga õpilase analüüsi ajal saab ta arvutist õpilaste pilte näidata ning kõigil on need silme ees.
Näidis õpilastele ja õpetajale:
Maht: 45 min
Materjalid ja varustus: slaidiesitlus, projektor, arvuti, igale õpilasele enda laud, kaamera/nutitelefon, paberid, kirjutusvahendid,
Mõisted: sümmeetria, kompositsioon, Francois Robert
Töövorm: Individuaalne töö
Vanus: III kooliaste
Ülesande eesmärgid (aluseks hindamisele):
*Õpilane sätib enda asjad esteetiliselt lauale ning teeb asjadest foto
*Õpilane analüüsib, milliseid kasulike, neutraalseid, kahjulikke mõjusid ta enda asjade juures märkas
Ülesande seotus säästva arenguga:
*Lokaalsus/ hoolivus ja kogemus: õpilane analüüsib enda asjade ökoloogilist ja eetilist mõju
*Protsess: õpilane analüüsib protsessi käigus looduslike ja tehiskeskkondade vahelisi seoseid
Töö käik:
1)Õpetaja näitab slaidiesitlust ning arutleb õpilastega.
Arutelu õpilastega: Slaide vaadates küsib õpetaja, mida saab inimese kohta öelda lihtsalt vaadates tema asju. Milline see inimene võiks olla? Lasta õpilastel pakkuda. Järgmiseks küsida, milline on pildil olevate asjade mõju inimestele endale ja ümbritsevale keskkonnale? Kuidas neid asju toodetakse? Kas mõned asjad saaks asendada säästlikemate lahendustega? Õpilastele võib tuua näiteid nagu ravimite väljatöötamiseks kasutatakse tihti loomkatseid.
2)Õpilased otsivad kotis ja taskutest välja enda asjad: Õpilased otsivad välja kõik olulised enda asjad, mis nad leiavad. Õpilased võivad vabalt valida, millised asjad nad välja panevad. Parem on muidugi kui nad panevad kõik välja, aga sundida ei saa. Näiteks võivad õpilased ka enda rahakotist (ja mujalt) eraldi välja võtta pilte, tšekke, erinevaid kaarte. Õpilased seavad asjad sümmeetriliselt enda laua peale. Õpilased mõtlevad hoolikalt, kuidas enda asjad lauale paigutavad ning jälgivad enda asjade kompositsiooni. Õpilased teevad lõpuks enda tööst pildi (võib seda teha ka õpetaja).
3) Asjade mõju analüüs. Õpetaja näitab näidisslaidi, kus on välja toodud asjade kasulikud ja kahjulikud pooled. Õpilased teevad enda asjadega seda sama. Eneseanalüüsiks küsida:
Kuidas võiksid olla toodetud? Kes tootis? Mis riigis? Kasulik/kahjulik?
Kuidas see asi mind mõjutab? Minu tervist? Minu lähedasi? Milline on selle asja kvaliteet? Mis firma? Kui kaua ta püsib? Läheb katki? Kuidas see asi teisi mõjutab? Inimesed? Loomad? Kuidas see asi keskkonda mõjutab? Kuhu selle asja jäänused lähevad?
4)Õpilased räägivad lühidalt paari lausega, milliseid kasulike ja kahjulikke mõjusid nad enda asjade juures tähele panid. Siinkohal võiks õpetaja tunni ajal õpilaste koti sisusid ka ise pildistada nii, et iga õpilase analüüsi ajal saab ta arvutist õpilaste pilte näidata ning kõigil on need silme ees.
Näidis õpilastele ja õpetajale:
Joonis 1. Ülesande „Minu mõju“ näidis õpetajale ja õpilastele. Autor D. Lõhmus